Naudokite!
Step by Step Guide
Darbas su dokumentiniais filmais mokyklose gali būti vertinga ir įtraukianti edukacinė priemonė tiek mokytojams, tiek mokiniams.
Jei neturite patirties naudojant dokumentinius filmus kaip mokymo priemonę, šiame puslapyje pateiktas nuoseklus vadovas padės jums pradėti.
Dėmesio! Dokumentiniai filmai gali sužadinti emocijas! Pasiruoškite! Kiekvienas žingsnis bus išsamiai paaiškintas.
MAGIC metodologija buvo sukurta naudojant socialinį poveikį turinčius autorinius dokumentinius filmus, sukurtus meniniais tikslais. Siūloma, kad galutinį dokumentinio filmo pasirinkimą turėtų lemti bendras mokinių, mokytojų ir mokyklos poreikių ir galimybių vertinimas.
Mūsų patirtis rodo, kad dokumentiniai filmai, kurie jautriai ir jausmingai perteikia realybės segmentus su mylimais realiais veikėjais, gali būti puiki priemonė mokyti tolerancijos prieš išankstines nuostatas ir diskriminaciją. Suprantama istorija leidžia žiūrovui susitapatinti su veikėju, įsivaizduoti jo situaciją, pradėti ją mėgti ir abiem atvejais išmokti vertinti skirtumus kaip vertybes. Remdamiesi šiuo poveikiu, kartu su partneriais parengėme metodologiją, kuri gali įkvėpti jus vadovautis aukščiau pateiktu nuosekliu aprašymu.
Pasiruošimas
Pirmiausiai – tinkamas filmo pasirinkimas. Bet kaip?
Pirmas žingsnis – pasirinkti tinkamą filmą. Verta atlikti tyrimą apie socialinį ir kultūrinį kontekstą, mokyklos programą, ugdymo programą ir mokinių poreikius. Mes jums padėsime tai padaryti.
Išteklių puslapyje išvardyti festivaliai ir profesinės organizacijos, į kurias galite kreiptis patarimo.
Prieš filmo rodymą mokytojas turėtų jį peržiūrėti. Tai padės jums, pavyzdžiui, nuspręsti, ar jūsų klasėje yra mokinių, kuriems rūpi filme nagrinėjama problema. Taip pat turėtumėte būti pasiruošę jų galimoms reakcijoms.
Taikant „Magic“ metodą, prasminga planuoti ilgalaikėje perspektyvoje. Rekomenduojama pradėti naudoti dokumentinį filmą kaip meninę priemonę jau ankstyvose vidurinės mokyklos klasėse. Tokiu būdu kiekvieno užsiėmimo metu surinkti atsiliepimai gali būti naudojami mokinio kompetencijų ugdymui ir jų įvertinti.
Dokumentinio filmo žiūrėjimas kartu yra bendra patirtis. Tai gali būti geras atspirties taškas aptariant sudėtingas temas su mokiniais.
Dokumentiniai filmai gali padėti perteikti informaciją, keisti mokinių požiūrį ir juos įtraukti.
Siekdami įvertinti mokyklos aplinką, parengėme mokyklos apklausos formą, kurią galite rasti čia.
Mokinių susidomėjimo forma padeda mokytojui pasirinkti filmą, kuris ne tik atitinka mokymo programą, bet ir skatina mokinių smalsumą, todėl su juo lengviau dirbti.
Formą galite rasti čia.Tinkamo filmo pasirinkimas jūsų mokymo programai kartais gali būti iššūkis. Kad padėtumėme jums išsirinkti tinkamą filmą, parengėme kriterijų rinkinį.
Filmai, su kuriais buvo dirbama projekte:
Bulgaria: Bayer and the Bees
Mokykla: The National Vocational School of Veterinary Medicine “Prof. Dr. D. Dimov ” Lovech yra seniausia veterinarijos mokykla Bulgarijoje.
Bandomosios peržiūros ir užsiėmimai vyko anglų kalbos ir biologijos mokytojų klasėje.
Lithuania: Seahorse, 2020, 16’, DE, directed by Nele Dehnenkamp, trailer:
Mokykla: Priekulė’s Ieva Simonaitytė gymnasium dirba 72 mokytojai, iš jų 5 specialistai: psichologas, socialinis pedagogas, logopedas, specialusis pedagogas. Yra 3 vadovai, kurie rūpinasi visos mokyklos socialiniu ir emociniu ugdymu. Projekte dalyvavo 2 mokytojai, mokyklos dėmesys (pedagoginėje programoje) skiriamas mokinių emociniam ugdymui.
Jie dirbo prie bandomojo projekto kartu su Nepotugas Kinas.
Hungary: Divas (Dívák), 2021, 89′, HU, directed by Máté Kőrösi, trailer:
Kürt Alternatyvi Gimnazija, tai privati mokykla, vaikai gauna labai demokratišką išsilavinimą. Vaikai, mokytojai ir tėvai turi daug informacijos apie mokyklos gyvenimą ir galimybę pareikšti savo nuomonę apie tai, kaip vyksta darbas mokykloje. Bandomasis projektas buvo įgyvendintas anglų kalbos, danų kalbos ir dramos pamokose.
Netherlands: The Circle, 2019, 15’, UK, directed by Lanre Malaolu, trailer:
Bandomuosius mokymus vedė dviejų organizacijų instruktoriai. SKVR – tai institucija, kuri specializuojasi meninio ugdymo srityje. Jie vedė mokymus savo mokiniams ir išorės vidurinėms mokykloms.
Bandomojoje programoje dalyvavo keturi mokytojai: instituto vadovas, kultūros antropologas, dramos mokytojas ir dokumentinių filmų režisierius, kurie glaudžiai bendradarbiavo su Changes and Chances instruktoriumi.
Atsiliepimai arba Grįžtamasis ryšys
Refleksija – Grįžtamasis ryšys – Poveikis
„Refleksija yra labai svarbi sėkmingam mokymosi procesui – turime leisti mokiniams apmąstyti, kaip jiems sekasi siekti savo tikslų. Mokymasis vyksta ne dėl pačios patirties – turėtumėte skirti laiko ir pastangų apmąstyti ne tik savo elgesį, bet ir mąstymą bei jausmus proceso metu. Geriausiai išmokstame, kai galime savo patirtį įvardinti. Refleksija yra esminė kokybiško grįžtamojo ryšio dalis.“ – iš Mokinių atsiliepimų vadovo.
Mokiniai turi turėti nuomonę apie temą, kurią matys filme, ir turėti tam tikrą požiūrį į ją. Verta užfiksuoti šį atspirties tašką. Taip pat verta jų paklausti nuomonės po kiekvieno žingsnio, kad pamatytumėte, kaip ir kiek pasikeitė jų požiūris. Siūlomi klausimai pateikti Students’ Feedback Manual.
Apklausos metu svarbu sukurti saugią atmosferą. Mūsų patirtis rodo, kad mokiniai yra smalsūs, ypač jei mokytojas iš anksto paklausė jų nuomonės šia tema.
Peržiūra
Atvykome į seansą, kuris, jei būtume jį stebėję, būtų buvęs ypatingas įvykis. Verta atkreipti dėmesį ne tik į filmo temą, bet ir į kinematografines priemones, t. y., kaip filmas pateikia tą temą. Tačiau dabar pateiksime keletą požiūrių į filme pristatomą problemą.
Iš anksto pasakę mokiniams, į kokius aspektus atkreipti dėmesį, galime padėti jiems vėliau dirbti su filmu. Jei norime sužinoti, kaip filmas paveikė mokinius, geriausia pradėti seansą be jokio įžanginio teksto, kuris galėtų turėti įtakos mokiniams filmo peržiūros metu.
Vieta: gali būti daug skirtingų vietų, tačiau verta atsižvelgti į sąlygas: klasė, kinas ar net alternatyvi vieta. Kiekviena vieta turi savo privalumų ir trūkumų. Jas reikėtų apsvarstyti iš anksto.
Aplinkybės: Seansas gali būti individualus mokytojo organizuojamas renginys arba bendra programa su festivaliu.
Jei filmą rodote klasėje, rekomenduojame pertvarkyti salę, perkelti stalus į šoną ir išdėstyti kėdes eilėmis, kaip tai darytumėte kino teatre. Tai suardys įprastą sėdėjimo tvarką. Tai taip pat padės padaryti peržiūrą ypatingu įvykiu. Jei iškart po peržiūros yra ir kitų užduočių, lengviau atitraukti kėdes, kad erdvė būtų didesnė.
Teisingai: Dokumentinis filmas yra autorių teisių saugomas autorinis kūrinys. Visada turėtume stengtis tai gerbti. Patirtis rodo, kad teisių turėtojai mielai duoda savo filmą visuomenei vienkartinei peržiūrai edukaciniais tikslais. Įtraukite režisierių. Pokalbis su juo ar ja gali suteikti mokiniams naują požiūrį.
Rodymo teises galima gauti iš filmo prodiuserio, režisieriaus ar platintojo. Išteklių puslapyje Ištekliai surinkome filmų kolekcijų, festivalių ir profesinių organizacijų, su kuriomis galite susisiekti, sąrašą.
Emocijų įvardinimas ir vertinimas
Filmas visiems mokiniams sukėlė kažkokių emocijų: entuziazmą, pasipiktinimą, nuobodulį. Visos emocijos yra vienodai svarbios. Dažnai mokiniai, kurie pradžioje sakė, kad jiems buvo nuobodu, yra tie, kurie vėliau aktyviausiai aptarinėja filmą. Jie galbūt negalėjo tiksliai suformuluoti, kokių emocijų filmas sukėlė, galbūt jiems buvo gėda arba labai nuobodu. Visa ši informacija yra svarbi norint sėkmingai dirbti su mokiniais.
Svarbu, kad dalyvavimas užsiėmime būtų savanoriškas, kartais tų, kurie pradžioje nusprendė nedalyvauti, būtų naudinga dar kartą perklausti, ar jie norėtų prisijungti.
Taip pat verta paprašyti mokinių atsiliepimų po filmo peržiūros ir po aptarimo. Jei panaši apklausa bus atliekama proceso pradžioje, ruošiantis temai ir peržiūrai, bus galima pamatyti, ar mokinių požiūris į problemą pasikeitė.
Pavyzdys, kaip galime įvertinti mokinių požiūrį į temą. Ši užduotis buvo naudojama įgyvendinant projektą. Kiekvienu atveju klausimus mokytojas parenka pagal tai, ką jis ar ji nori sužinoti apie filmo temą.
Klasėje ant grindų nupiešiame simbolinį apskritimą ir padalijame jį į 4 dalis. Kiekviena dalis reiškia nuomonę, pavyzdžiui: 1, man nepatinka sūris, 2, yra sūrių, kurie man patinka, 3, man patinka sūris, 4, aš visada valgyčiau sūrį.
Prašome mokinių atsistoti jiems tinkamoje apskritimo dalyje ir užrašyti savo nuomonę. Tai gali būti nuotrauka arba sektoriaus numerio įrašas.
Ši užduotis bus kartojama nuolat: pasiruošimo metu, po filmo peržiūros, po aptarimo ir galiausiai po praktinių išvykų.
Yra įvairių būdų dirbti su filme matomomis temomis, o MAGIC projektas ieškojo meninių priemonių, kaip perteikti filmo sukeltas emocijas.
Pažiūrėkite, ką mūsų mokytojai nuveikė…
Praktinės išvykos
Vienas iš didžiausių praktinių darbų privalumų yra tai, kad jie įtraukia studentus. Tai taip pat leidžia studentams įgyti praktinės patirties realioje situacijoje, kurią jie matė filme.
Būkite pasiruošę, kad ši neįprasta užduotis iš pradžių gali atrodyti ne visiems patogi. Verta aptarti galimybes su studentais. Pavyzdžiui, studentai jausis patogiau ir sėkmingiau atliks praktines užduotis, jei, peržiūrėję dokumentinį filmą apie benamystę, galės patys patirti įvairių su tema susijusių situacijų. Tokios galimybės gali būti: apsilankymas benamių prieglaudoje, savanorystė dalijant maistą arba drabužių rinkimas ir dovanojimas. Svarbu iš anksto išsiaiškinti, kokį vaidmenį mokytojas numato atlikti šiame procese. Taip pat verta iš anksto išsiaiškinti, ką studentai veiks toje praktinėje erdvėje. Kaip bus atrinktos lankomos įstaigos ir kas su jomis susisieks. Mūsų patirtis rodo, kad tiesioginė patirtis ir asmeniniai susitikimai gali padėti visiškai kitaip pažvelgti į filme matomą socialinę problemą.
Po praktikų ir viso proceso pabaigoje taip pat verta skirti laiko aptarti patirtį su bendruomene (klase). Siūloma, kad visi prisimintų procesą, savo pradinius jausmus ir tai, kaip jaučiasi dabar. Kas pasikeitė?
Konkrečiau, čia pateikiamos pagrindinės kompetencijos, kurias galite lavinti taikydami MAGIC metodą:
Žinios, kritinis mąstymas, medijų raštingumas, empatija, bendravimo įgūdžiai, tyrimai, tarpdalykiniai ryšiai, etinis sąmoningumas, globalus sąmoningumas, kūrybinė raiška, kultūrinė kompetencija, istoriniai tyrimai, aplinkosauginis sąmoningumas, socialinio teisingumo suvokimas, pilietinis įsitraukimas, kino estetikos žinios, kino kalbos suvokimas ir žinios.