A dokumentumfilm értékes és vonzó oktatási eszköz lehet középiskolában a tanároknak és a diákok számára is egyaránt.

Ha még nincs tapasztalata a dokumentumfilmek oktatási eszközként való felhasználásában, ezen az oldalon egy lépésről-lépésre útmutató segít a kezdésben.

Figyelem! A dokumentumfilmek felkavarhatják az érzelmeket! Készüljön fel! Minden egyes lépést részletesen elmagyarázunk.

A MAGIC módszertan kidolgozásakor elsősorban társadalmi kérdésekkel foglalkozó szerzői dokumentumfilmekkel kerestünk. A végleges filmválasztást javasoljuk a diákok, pedagógusok és az iskola körében végzett együttes igény és lehetőség felmérése után eldönteni.

A tapasztalat az, hogy a valóság szeleteit érzékenyen és érzékletesen bemutató dokumentumfilmek szerethető, egyéni, hús-vér főhősökkel kiváló eszközei lehetnek a toleranciára nevelésnek, az előítéletek és a negatív diszkrimináció elleni küzdelemnek. Ha a történet könnyen átélhető, a néző azonosul a hősével: beleképzeli magát a helyzetébe, szeretni kezdi, félti, drukkol neki, mindeközben pedig megtanulja a másságot is értékként kezelni. Erre a hatásra alapozva dolgoztuk ki a módszertanunkat, ami, reményeink szerint, inspirációt nyújt minden jövőbeni felhasználónak.

Előkészítés

A megfelelő film kiválasztása? De hogyan? 

A felkészülés első lépése a megfelelő film kiválasztása. Ehhez érdemes feltérképezni a társadalmi-kulturális környezetet, illetve az iskolai pedagógiai programhoz, a tananyaghoz való illeszkedést és a diákok igényeit. Ehhez adunk segítséget.

Az Adatbázis oldalon szerepelnek fesztiválok, szakmai szervezetek, akiktől érdemes tanácsot kérni.

Mielőtt a pedagógus levetítené a filmet a diákoknak, fontos, hogy nézze meg. Így tudja eldönteni, például azt is, hogy az osztályban vannak-e a filmben megjelenő témával kapcsolatban érintett diákok. Az ő esetleges reakciójukra is érdemes felkészülni. 

A MAGIC módszer hosszútávon is használható, sőt, érdemes vele így tervezni. Az osztállyal közösen nézett dokumentumfilmnézés olyan közös élmény, ami jó kiindulópont a diákokkal való beszélgetéshez egyébként a terembe nehezen behozható társadalmi témákról.

A dokumentumfilmek segítségével információt tudunk átadni, a diák attitűdje is változhat, elköteleződése is nőhet az adott témával kapcsolatban.

Ezért javasoljuk a középiskola első osztályában elkezdeni a dokumentumfilm használatát. Ennek előnye, hogy a rendszeres filmvetítések után gyűjtött attitűdmérések, visszajelzések alapján mérhetővé válik egy-egy diák kompetenciáinak fejlesztésében elért változás. 

Az iskolai környezet felméréséhez kidolgoztunk egy iskolai felmérő adatlapot, amit itt lehet elérni.

A diákok érdeklődését felmérő űrlap használata segíti a pedagógust, hogy olyan filmet válasszon, ami amellett, hogy illeszkedik a tantervbe, felkeleti a diákok kíváncsiságát, így könnyebb vele dolgozni. 

Az űrlap itt érhető el. A tanmenethez illeszkedő film kiválasztása esetenként fejtörést okozhat. A filmválasztás megkönnyítése érdekében kidolgoztunk egy szempontrendszert.

A módszertan kidolgozásakor ezekkel a filmekkel dolgoztunk:

Bulgária: Bayer and the Bees

Az iskola: “Prof. Dr. D. Dimov ” Nemzeti Állategészségügyi szakiskola. Az iskola Lovechben található, diákjaik a környező településekről érkeznek. Angol és biológia szakos tanárok osztályaiban zajlottak a pilot vetítések és foglalkozások.

Litvánia: Seahorse, 2020, 16’, DE, rendezte Nele Dehnenkamp, trailer:

Az iskola: Priekulė’s Ieva Simonaitytė gimnázium. Az iskolának 72 tanára van, ezen felül saját pszichológusa, szociális pedagógusa és beszéd terapeutája is van. 3 fő az iskola társadalmi-, és érzelmi oktatási programját valósítja meg. A projektben egyikőjük vett rész, illetve az iskola igazgatója.

Az iskola szoros együttműködésben valósítottam meg a filmes pilot programot az Inconvenient Film Fesztivállal. 

Magyarország / Dívák (Divas), 2021, 89′, HU, rendezte Kőrösi Máté, trailer:

Kürt Alternatív Gimnázium. A Kürt alapítványi fenntartású iskola, ahol pedagógiai programjuk szerint demokratikus nevelés folyik. Angol, dán és dráma tanárok osztályaiban zajlottak a pilot vetítések. 

Hollandia: The Circle, 2019, 15’, UK, rendezte Lanre Malaolu, trailer:

Két szervezet oktatói és trénerei vezették a pilot képzéseket. Az SKVR egy művészeti nevelésre szakosodott intézmény. Saját diákjaik körében és külsős középiskolákban tartottak képzést. Négy tanárt vet részt be a pilot programban, az intézet vezetője, egy kulturális antropológus, egy dráma tanár és egy dokumentumfilm rendező a Changes & Chances trénerével szorosan együttműködve.

Felmérés

Reflexió – visszajelzés – hatás

„A reflexió kulcsfontosságú a sikeres tanulási folyamatban – lehetővé kell tennünk a tanulók számára, hogy reflektáljanak arra, hogyan haladnak a céljaik felé. A tanulás nem magának a tapasztalatnak köszönhetően történik – kell időt és energiát szánni arra, hogy reflektáljunk rá, nemcsak a cselekvésünkre, hanem a gondolkodásunkra és az érzéseinkre is a folyamat során. Tapasztalataink verbalizálásával tanulunk a legjobban. A reflexió a minőségi visszajelzés lényeges része.” – idézet a Students’ Feedback Manual-ból.

A filmben bemutatandó témával kapcsolatban biztosan van a diákoknak valami véleménye, viszonyulnak hozzá valahogy. Érdemes rögzíteni ezt a kiindulópontot, majd minden egyes lépés után újból rákérdezni, hogy miben változott és mennyire az adott témához való viszonyuk. A javasolt felmérési pontokat az infografika mutatja.

A felmérés során fontos, hogy biztonságos légkört teremtsünk. Tapasztalataink szerint a diákok kíváncsiak, főleg, ha a tanár előzetesen kikérte a véleményüket a témával kapcsolatban. 

Filmvetítés

Elérkeztünk a vetítéshez, ami, ha jól felkészültünk rá, különleges alkalom. Érdemes nem csak a filmben megjelenő témára figyelni, hanem a filmes eszközökre is, azaz, azzal is foglalkozni, hogy hogyan mutatja be a témáját a film. Mi most azonban a filmben bemutatott téma feldolgozásához adunk szempontokat.

A film későbbi feldolgozását segíthetjük azzal, hogy előre elmondjuk a szempontokat, mire figyeljenek a diákok. Ha arra vagyunk kíváncsiak, hogy hogyan hatott a film a diákokra, akkor a legjobb minden olyan bevezető szöveg  

Helyszín: A vetítés helyszíne sokféle lehet, de érdemes odafigyelni az adottságokra: lehet osztályterem, mozi vagy akár alternatív helyszín is. Mindegyik helyszínnek meghvan az előnye és a hátránya, amit előre számba kell venni.

Körülmény: A vetítés lehet egyedi, a tanár által önállóan szervezett esemény, vagy valamely fesztivállal közös program is. 

Ha osztályteremben zajlik a vetítés, javasoljuk a termet átrendezni, az asztalokat a terem szélére húzni és a székeket “mozisan”, sorokba tenni. E megtöri a szokásos ülésrendet és segít kiemelet eseménnyé tenni a filmnézést. Ha a vetítés után közvetlenül a témát feldolgozó gyakorlatokra is sor kerül, könnyebb széthúzni a székeket, hogy nagyobb legyen a mozgástér. 

Jog: A dokumentumfilm egy szerzői termék, aminek tulajdonjoga van. Ezt igyekezzünk mindig tiszteletben tartani. A tapasztalat az, hogy oktatási céllal egyszeri vetítésre szívesen odaadják a filmjüket a jogtulajdonosok. Vonjuk be a rendezőt, a vele való beszélgetés új szempontrendszert hozhat a diákok számára.

A film vetítési jogát a film producerétől, rendezőjétől, forgalmazójától lehet elkérni. Az Adatbázis oldalon összegyűjtöttünk, a teljesség igénye nélkül filmgyűjteményeket, fesztiválokat, szakmai szervezeteket, akikkel érdemes felvenni a kapcsolatot.

Felmérés és az érzelmi feldolgozás

A film minden diákból kivált valamilyen érzelmet; lelkesedést, felháborodást, unalmat. Minden érzelem egyformán fontos. Gyakran azok a diákok a legaktívabbak a feldolgozás során, akik az elején azt mondták, hogy unták a filmet. Lehet, hogy még nem tudták pontosan megfogalmazni, hogy milyen érzelmet váltott ki belőlük a film, zavarban voltak, vagy tényleg unták. Minden információ fontos ahhoz, hogy a sikeresen tudjunk dolgozni a diákokkal. 

Fontos, hogy a foglalkozásban való részvétel önkéntes legyen, és azokat is néha kérdezzük meg, hogy akarnak-e csatlakozni, akik az elején azt választották, hogy nem vesznek részt a foglalkozáson.

Visszajelzést érdemes kérni a diákoktól a filmvetítés után is és a foglalkozás után is. Ha a folyamat elején, a témára és a vetítésre való felkészülés során végeztünk hasonló felmérést, akkor minden méréskor láthatóvá válik, hogy a diákok témához való viszonyulása mutat-e elmozdulást a kiinduláshoz képest. 

Egy példa, hogyan tudjuk felmérni a diákok témához való viszonyulását. Ezt a gyakorlatot alkalmaztuk a projekt megvalósítása során. A kérdéseket minden esetben a tanár határozza meg a szerint, hogy a film témája kapcsán mire kíváncsi.

Az osztályterem padlójára szimbolikusan felrajzolunk egy kört, amit 4 részre osztunk. Mindegyik rész egy véleményt képvisel, például: 1, nem szeretem a sajtot, 2, van olyan sajt, amit szeretek, 3, szeretem a sajtot, 4, mindig sajtot ennék.

Arra kérjük a diákokat, hogy álljanak abba a körcikkbe, ami rájuk vonatkozik, majd rögzítjük a véleményüket. Ez lehet fotó, vagy a körcikk számának kiosztása vagy megjegyzése. 

Ezt a feladatot a felkészüléskor, a film vetítése után, majd a feldolgozás után, végül a terepgyakorlat után is megismételjük. 

A filmben látott téma feldolgozásának különféle módja lehetséges, a MAGIC projekt során olyan művészeti eszközöket kerestünk, amivel a film keltette érzelmeket felszínre lehet hozni. 

A projektben résztvevő tanárok gyakorlatai:

Litvánia   Magyarország

Bulgária   Hollandia

Terepmunka

A terepmunka egyik legnagyobb előnye, hogy aktivizálja a diákokat. E mellet a diákok a valóság kis szeleltéről, amit a filmben láthattak, a gyakorlatban is tapasztalatot szerezhetnek. 

Készüljünk fel, hogy ez a rendhagyó feladat elsőre nem mindenki számára lesz komfortos. Érdemes a diákokkal közösen megbeszélni, hogy milyen lehetőségek vannak. Ha például egy hajléktalanokról szóló dokumentumfilm megnézése után a diákok különböző, a témához kapcsolódó opcióból választhatnak, akkor a terepmunkában való részvételük számukra is komfortosabb és sikeres lesz. Ilyen választási lehetőségek lehetnek például, hogy hajléktalanszállót látogatnak meg vagy önkéntesként vesznek részt ételosztáson, esetleg ruhát gyűjtenek és visznek adományba. 

Fontos előre tisztázni, hogy a pedagógus milyen szerepet szán a terepmunkának a folyamatban. Érdemes tisztázni jó előre azt is, hogy a diákoknak mi lesz a terepmunkával kapcsolatban a feladata. Hogyan kerül kiválasztásra a meglátogatandó szervezet, ki veszi fel velük a kapcsolatot. 

A tapasztalatunk azt mutatja, hogy a közvetlenül szerzett tapasztalat, a személyes találkozások teljesen új perspektívába helyezhetik a filmben látott társadalmi témát. 
A Terepmunka kézikönyv részletesen tárgyalja a terepmunkával kapcsolatban felmerülő feladatokat és lehetőségeket.

A terepmunka után, az egész folyamat befejezéseként érdemes időt szánni arra is, hogy közösen megbeszélje a közösség (osztály) az átélt élményeket. Javasoljuk, hogy mindenki nézzen vissza a folyamatra, saját kezdeti érzelmeire és arra ahogy most érez. Mi változott?

Milyen alap kompetenciák fejleszthetők a MAGIC módszertan alkalmazása során? Példák:

tudás /ismeret, kritikai gondolkodás, médiaműveltség, empátia, kommunikációs képesség, kutatás, tantárgyközi kapcsolatok, etikai tudatosság, átfogó tudatosság, kreatív kifejezőképesség, kulturális kompetenciák, történelmi kutatás, környezeti tudatosság, társadalmi igazságosság tudatossága, állampolgári bevonódás, filmesztétikai ismeretek, filmnyelvi ismeretek és tudatosság.